第55章 教育与人才
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补，社会逼着大家都在补补补。孩子的整个高中，除了每天补课后晕天黑地回家扒两碗饭，睡觉，其它的时间在家都看不见，因为他不在上课的路上，就是在补课的路上。”
“那您儿子？现在去美国读书，你也就放心了吧！”
“我之所以在他高三那年送他到美国读书，是有一次我被气着了。唉，我也是一个当妈的人，真是可怜天下母亲心呀。那年我儿子高二段参加数学奥林匹克大赛，过了初赛，为保证决赛，专业、专门辅导补课更是安排得密集。我儿子回头给我，妈我补课得要吐了，但是学校、老师、家长都在鼓励他要坚持，告诉他有了那个荣誉，多少人羡慕，以后考大学可以加多少分，用最功利性的大白话给孩子挑明拥有荣誉的好处。”
“干姐，你一定不喜欢这种赤裸裸的人生价值观，你是一个女强人，你看见的可能比那些学校的看得更远！”
“是啊，我最反对的是一个学校为什么要把孩子教得如此简单直白呢？这是在把他朝认识学习的功利性上推。一次周末，我要带我儿子，还有女儿早晨起来去我儿公园看看晨曦、看溪流，听风、闻花香，吃点随意不在意饱的小吃，喝点不在意解渴的新茶……可是我儿子，包括我还更小一些女儿断然拒绝，他说：“那和他们的生活无关！他们要去补课，我是那次简直被孩子‘气’疯了。”
“干姐，您老公呢？孩子他爸呢，他没有参与你们孩子的教育之中？”
“孩子他爸？长年在香港，不提出罢！”
“哦！”新新从无意地去窥见干姐姐朱丽家里某种事，心里一阵窃喜。
“我那时就跑到学校找到孩子的班主任了，当时，那所高中现样打着流行的“课程生态圈构建与实践轨迹”教育模式，实质还是以孩子的分数论进重点班，平行班、普通班等。孩子的班主任，也是一位语文老师，学校宣传栏上极负责的一位老师说话同样粗暴直白：“这孩子当初是580分进的这所高中，不能让他低于600分出去呀！”以分数统领一切思想的苦口婆心，看似是对我孩子负责，实质是学校在意教育局在对学校考核出入口评估，教师在意学生考分，获得的荣誉是其教学成绩的认可度。”朱丽完全沉浸对自己儿子失败的氛围之中。
“那听您这么说，我刘新新没有读过那么多书，所以今天也没有变得如此简单直白了？”
“这事我后来也想了，我也是近年才想明白，其实很多孩子在学校是学到了很多知识的，但是学到的真的只是知识，可是，知识的教学应该像吃食，不应该再是填鸭式的填饱出成绩，而是要让肉与菜烹饪后的浑然一体，让学生在舌头上分不上各自味后一体化的舌尖上的美食，享受地在学习有真正的乐趣，学到真正有用的知识体系，这和生活体系有关，学生阶段在生活上能有静座的安闲和丰腴生活幻想，这才是人文教学，才是人性教学。可是学校就算有人明白这个道理，又有几个讲真话？教育局要评估高中学校的出入口成绩作为办学水平的考核，社会就是要看你这个高中考取了几个北大清华，多少600分以上的……于是，学校打着“课程生态圈构建与实践轨迹”教育模式口号，实则还是让学生补补补，补课，黑起命地拼出成绩，拼出各种荣誉，那就是学校在教育成绩最闪亮的成果，也是证明学生学到真正知识印，也是各路教师证明自己获得晋升评定坚实阶梯。至于学生突显的心理问题，学校的领导、班主任，心理老师等等管得了，而更多普遍学生生活的无趣，内心的内心干燥粗鄙不论有多少高级教育论文支撑，多少教育实践经验铺垫，却无法，也无从着手。所以，我对
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补，社会逼着大家都在补补补。孩子的整个高中，除了每天补课后晕天黑地回家扒两碗饭，睡觉，其它的时间在家都看不见，因为他不在上课的路上，就是在补课的路上。”
“那您儿子？现在去美国读书，你也就放心了吧！”
“我之所以在他高三那年送他到美国读书，是有一次我被气着了。唉，我也是一个当妈的人，真是可怜天下母亲心呀。那年我儿子高二段参加数学奥林匹克大赛，过了初赛，为保证决赛，专业、专门辅导补课更是安排得密集。我儿子回头给我，妈我补课得要吐了，但是学校、老师、家长都在鼓励他要坚持，告诉他有了那个荣誉，多少人羡慕，以后考大学可以加多少分，用最功利性的大白话给孩子挑明拥有荣誉的好处。”
“干姐，你一定不喜欢这种赤裸裸的人生价值观，你是一个女强人，你看见的可能比那些学校的看得更远！”
“是啊，我最反对的是一个学校为什么要把孩子教得如此简单直白呢？这是在把他朝认识学习的功利性上推。一次周末，我要带我儿子，还有女儿早晨起来去我儿公园看看晨曦、看溪流，听风、闻花香，吃点随意不在意饱的小吃，喝点不在意解渴的新茶……可是我儿子，包括我还更小一些女儿断然拒绝，他说：“那和他们的生活无关！他们要去补课，我是那次简直被孩子‘气’疯了。”
“干姐，您老公呢？孩子他爸呢，他没有参与你们孩子的教育之中？”
“孩子他爸？长年在香港，不提出罢！”
“哦！”新新从无意地去窥见干姐姐朱丽家里某种事，心里一阵窃喜。
“我那时就跑到学校找到孩子的班主任了，当时，那所高中现样打着流行的“课程生态圈构建与实践轨迹”教育模式，实质还是以孩子的分数论进重点班，平行班、普通班等。孩子的班主任，也是一位语文老师，学校宣传栏上极负责的一位老师说话同样粗暴直白：“这孩子当初是580分进的这所高中，不能让他低于600分出去呀！”以分数统领一切思想的苦口婆心，看似是对我孩子负责，实质是学校在意教育局在对学校考核出入口评估，教师在意学生考分，获得的荣誉是其教学成绩的认可度。”朱丽完全沉浸对自己儿子失败的氛围之中。
“那听您这么说，我刘新新没有读过那么多书，所以今天也没有变得如此简单直白了？”
“这事我后来也想了，我也是近年才想明白，其实很多孩子在学校是学到了很多知识的，但是学到的真的只是知识，可是，知识的教学应该像吃食，不应该再是填鸭式的填饱出成绩，而是要让肉与菜烹饪后的浑然一体，让学生在舌头上分不上各自味后一体化的舌尖上的美食，享受地在学习有真正的乐趣，学到真正有用的知识体系，这和生活体系有关，学生阶段在生活上能有静座的安闲和丰腴生活幻想，这才是人文教学，才是人性教学。可是学校就算有人明白这个道理，又有几个讲真话？教育局要评估高中学校的出入口成绩作为办学水平的考核，社会就是要看你这个高中考取了几个北大清华，多少600分以上的……于是，学校打着“课程生态圈构建与实践轨迹”教育模式口号，实则还是让学生补补补，补课，黑起命地拼出成绩，拼出各种荣誉，那就是学校在教育成绩最闪亮的成果，也是证明学生学到真正知识印，也是各路教师证明自己获得晋升评定坚实阶梯。至于学生突显的心理问题，学校的领导、班主任，心理老师等等管得了，而更多普遍学生生活的无趣，内心的内心干燥粗鄙不论有多少高级教育论文支撑，多少教育实践经验铺垫，却无法，也无从着手。所以，我对
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