第030章，求知欲
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，即使成绩在好，他所学的东西，日后也都会很快的忘记，因为学生时代只是人生的一个部分，在这个时刻，能压制他们一时，却压制不了他们一世。
当有一日他们不在受到束缚时，这些让他们曾经受到过压迫的东西，都会被那些新鲜而刺激感兴趣的东西所取代，所以从长远来看，现在的压制，全都是徒劳。
苍龙之所以说老师们缺乏引导性思维，就是他们没有引导出学生们那种期望性的求知欲，人一生下来，就有求知欲，用最简单的话来说，就是好奇心。
苍龙听的这堂课是物理课，从学术的角度来说，老师讲的很好，但不精彩，因为底下的学生都很枯燥，根本没有求知的本能意识，但是一整堂课上，也并非总是枯燥的，至少老师在某个时段里，曾引起过学生们的本能求知欲。
只是这种本能的求知欲在老师眼里刚被引起来，就熄灭了，继续下去的又是枯燥无味的概念式讲课。
当讲到牛顿的时候，老师说到牛顿发现引力的过程，学生们都很好奇，但是老师只是匆匆带过就转化为了概念，让学生们去记住万有引力的定律，可是老师却把发现万有引力定律最重要的过程给忽略了。
如果换成是苍龙讲这堂课，他肯定不是一开始就说牛顿，他会拿一个物体来做参照物首先不说概念，只是将这个物体拿在手上，然后自由掉落在地，引起学生们的注意，然后在问他们为什么会手中的东西没有支撑物就会掉落在地。
这样一个小技巧，就能轻易的把握住学生们的心，因为这个世界上任何定律的发现，都是极具巧合性的，而这种巧合性就是引起人兴趣的开端，有一句俗话说的非常好，概念是死的，但人是活的。
强行让一个活人去学习死概念，是个人都会枯燥，好学者则会产生包袱和压力，因为他们没有在快乐的学习，求知的过程本是快乐的，但死的概念，却把快乐逼成了乏味和枯燥。
苍龙曾记得他的老师告诉他，这个世界任何一门学问都会引起人的求知欲，只是在学的过程中，人们把这个求知过程，变得枯燥乏味，甚至忘记了事物本身发生了因果关系，只求了一个结果。
这也是学生们悲哀的所在，这是这也怪不了老师，因为并非是每一个老师，都有这样的思维，而苍龙也不会因为自己个人的看法，就去打断老师的讲课，这样做只能是越俎代庖，毕竟他改变不了大多数学生的想法。
很多时候，他都想问一句，是死的概念重要，还是活的人更重要？要知道学习的本身就是实用，如果学了没多久，就忘记了，那还有什
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，即使成绩在好，他所学的东西，日后也都会很快的忘记，因为学生时代只是人生的一个部分，在这个时刻，能压制他们一时，却压制不了他们一世。
当有一日他们不在受到束缚时，这些让他们曾经受到过压迫的东西，都会被那些新鲜而刺激感兴趣的东西所取代，所以从长远来看，现在的压制，全都是徒劳。
苍龙之所以说老师们缺乏引导性思维，就是他们没有引导出学生们那种期望性的求知欲，人一生下来，就有求知欲，用最简单的话来说，就是好奇心。
苍龙听的这堂课是物理课，从学术的角度来说，老师讲的很好，但不精彩，因为底下的学生都很枯燥，根本没有求知的本能意识，但是一整堂课上，也并非总是枯燥的，至少老师在某个时段里，曾引起过学生们的本能求知欲。
只是这种本能的求知欲在老师眼里刚被引起来，就熄灭了，继续下去的又是枯燥无味的概念式讲课。
当讲到牛顿的时候，老师说到牛顿发现引力的过程，学生们都很好奇，但是老师只是匆匆带过就转化为了概念，让学生们去记住万有引力的定律，可是老师却把发现万有引力定律最重要的过程给忽略了。
如果换成是苍龙讲这堂课，他肯定不是一开始就说牛顿，他会拿一个物体来做参照物首先不说概念，只是将这个物体拿在手上，然后自由掉落在地，引起学生们的注意，然后在问他们为什么会手中的东西没有支撑物就会掉落在地。
这样一个小技巧，就能轻易的把握住学生们的心，因为这个世界上任何定律的发现，都是极具巧合性的，而这种巧合性就是引起人兴趣的开端，有一句俗话说的非常好，概念是死的，但人是活的。
强行让一个活人去学习死概念，是个人都会枯燥，好学者则会产生包袱和压力，因为他们没有在快乐的学习，求知的过程本是快乐的，但死的概念，却把快乐逼成了乏味和枯燥。
苍龙曾记得他的老师告诉他，这个世界任何一门学问都会引起人的求知欲，只是在学的过程中，人们把这个求知过程，变得枯燥乏味，甚至忘记了事物本身发生了因果关系，只求了一个结果。
这也是学生们悲哀的所在，这是这也怪不了老师，因为并非是每一个老师，都有这样的思维，而苍龙也不会因为自己个人的看法，就去打断老师的讲课，这样做只能是越俎代庖，毕竟他改变不了大多数学生的想法。
很多时候，他都想问一句，是死的概念重要，还是活的人更重要？要知道学习的本身就是实用，如果学了没多久，就忘记了，那还有什
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